知识和能力是相互统一、不可分割的。知识是能力的载体。掌握基础知识的程度越高，理解和解决历史问题的能力就越强。没有足够的基础知识作准备，能力只能是空中楼阁。因此基础知识的复习尤为重要，要使学生掌握基础知识和基础理论，笔者的体会是“六字方针”，即：读、记、听、写、练、讲。
1.读
读，指精读教材，由厚到薄，认真细致地阅读，不留死角。通过阅读，使学生全面、系统、准确、牢固地掌握历史基本理论。具体来说，精读应注意以下几个方面：
(1)正文。正文是教材的重点内容，要指导学生认真、细致阅读。把握重要的历史人物、历史事件等。
(2)小字。这是往往容易被学生忽略的地方。阅读小字部分可以帮助学生了解历史事件的全过程，掌握历史事件的内在联系等。
(3)地图、图片。近年来高考中屡屡出现，而且分值呈增长趋势，特别是在目前高考考文科综合的新形势下，地图成为历史和地理学科的交叉点，指导学生精读地图尤为必要，要充分发挥学生的主观能动性，让学生最大限度地挖掘地图中的隐性知识，巩固教材知识。
(4)材料。要指导学生认真阅读、理解，有些材料在高考中可能出现。
(5)句释。就是教材下面的小字，也属高考知识考查范围。
(6)引言。引言部分往往包含了本章历史事件发生的背景、影响等等，是对本章内容的概括。
(7)目录。便于学生从整体上把握教材的知识结构体系，有利于学生把握阶段特征、基本线索和发展过程。
(8)大年事表。按时间顺序排列历史大事，便于学生比较、记忆。
2.记
记，是指在精读的基础上记忆。这里记忆分为两个方面：一方面是动脑，边阅读边记忆，另一方面是动手，边读边记录。俗话说：好记性不如烂笔头。
边读边记，要求学生心静，注意力集中，对历史教材既要反复记忆，从中获取心得体会，最大限度地挖掘隐性知识，但又不能死记硬背。应善于分析总结历史事件的特征、内在联系和基本规律，并采用相应的方法(如谐音法、歌谣法、串字法、提纲法、对比法、图示等)去记忆。
3.听
听，是指在课前预习的基础上认真听课，学生在听课中思想不能开小差，注意力要集中、要紧随老师的思路，并随时作好笔记，课后整理。有些同学认为，老师讲的教材上基本都有，听不听无所谓，其实不然。学生上课认真听课，既可以加深印象，帮助记忆，还可以将课前预习中发现的疑难问题逐一解决。
4.写
写，是指作好课堂笔记。教师的每一堂复习课，都是自己教学经验的总结，是对教材内容的深化和升华，教师要把零散的、孤立的历史知识整理、归纳，使之条理化、系统化、理论化。如通过一些历史事件，揭示历史事件的发展规律和内在联系等，而这一部分内容往往十分重要，因此，听课时要随时作好笔记。但也不能顾此失彼，只知一味地记笔记而忽略了听课，这样一节课下来，既辛苦，学习效果也不会好。因此，听、写要配合协调。
5.练
练，是指导学生合理训练。现在高考复习效果最终由考试来检验，而应试能力必须通过训练来培养。士兵平时多流汗，战时才能少流血；学生则是平时多练习，考时才能多取分。这里要克服两种倾向：一种是平时不训练，考前搞突击；另一种是忽视教材，过多地使用复习资料，跟着所谓的“信息”跑，搞题海战术。
应该指出的是，强调练习不等于题海战术，题海战术是缺乏选择性的复习方法，不管题目优劣，效果好坏，一味地以“练”代“思”，以数量换质量，这无疑是疲劳战术，虽然不会没有效果，但与高考成绩不会成正比，往往事倍功半，甚至产生反作用。这里强调的合理训练就是着眼于方法、能力，通过练习掌握方法，依托方法培养能力，促进分析、综合、表述能力的全面提高。
6.讲
讲，是指教师在考试后及时阅卷基础上的讲评。教师在阅卷完后，仔细分析研究学生的答案，找出学生错在哪里？为什么错？然后有针对性地给予指导，使学生下次不再犯同样的错误。讲评要注意两个问题：一要及时，不能拖，时间长了，印象也就不深刻了，学生的兴趣也会大减；二要有主攻目标，讲评不是单纯地对答案，也不是每题都要分析得面面俱到，每次讲评，要让学生自己弄懂一些问题。
摘自鞍山教育网
